作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,有必要進行細致的教案準備工作,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是由小編給大家?guī)淼幕瘜W教師教學設計教案7篇，讓我們一起來看看！

化學教師教學設計教案篇1

教學目標

知識與技能：

（1）通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系；

（2）了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但還需要考慮其他因素，如價格、資源、回收等；

（3）認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

過程與方法：

（1）學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。

（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）進一步培養(yǎng)對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。

（2）樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。

（3）樹立為社會進步而學習化學的志向。

教學重難點

教學重點：

（1）金屬材料的物理性質。

（2）物質性質與用途的關系。

教學難點：能正確區(qū)別物質的變化。

教學工具：

投影儀、金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）、金屬制品的掛圖（如飛機、坦克、輪船等）、鐵架臺（帶鐵圈）、鐵片、酒精燈、綠豆粒大小的焊錫、錫、鉛、火柴等

教學過程

學習情景：

展示金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）和金屬制品的圖片（如飛機、坦克、輪船等）。

介紹：以上這些實物或圖片中的物質都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。

設問：看到這些實物或圖片，你想到了什么？

學生發(fā)表感想如：

1．想到金屬與人類的生活、生產關系密切。

2．感到金屬在各個領域都有廣泛的用途。

3．想要知道它們是由什么金屬制成的。

4．想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。

化學教師教學設計教案篇2

【教材版本】

新課標人教版高中化學必修2第二章化學反應與能量第一節(jié)化學能與熱能。

【課標分析】

知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因，通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化。

【教材分析】

本節(jié)內容分為三部分。第一部分教材從化學鍵入手，說明化學健與能量的密切聯(lián)系，揭示了化學反應中能量變化的本質原因，然后分析了化學反應過程中反應物和生成物的能量儲存與吸、放熱的關系，為后面“質量守恒、能量守恒”奠定基礎。第二部分，教材通過三個實驗說明化學反應中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，引出吸熱反應，放熱反應的術語。第三部分，教材為了開闊學生的科學視野，圖文并茂的說明了生物體內生命活動過程中的能量變化、能源與人類社會發(fā)展的密切關系，使學生在更廣闊的背景下認識能源與人類生存和發(fā)展的關系，認識化學技術在其中的重大，甚至關鍵的作用。

通過化學能與熱能的學習，學生將對化學在提高能源的利用率和開發(fā)新能源中的作用與貢獻有初步認識;初步樹立起科學的能源觀;這將增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

【學情分析】

學習者是高中一年級學生，通過在初中的學習，他們對化學反應伴隨能量變化這一現(xiàn)象已經有了感性的認識，建立了初步的概念。在這堂課中他們要初步明確產生這一現(xiàn)象的本質原因什么，就是要求他們要從感性認識升級為較為理性的認識，這就要求他們要有化學鍵的概念，而在上一章他們剛剛學習過，所以接受本堂課的內容對他們來說就顯得比較輕松。

【教學目標】

知識與技能：

1、了解化學鍵與化學反應中的能量變化之間的關系;

2、在實驗的基礎上，通過吸放熱反應的概念，理解化學反應中能量變化的主要原因。

過程與方法：

具有較強的問題意識，能夠發(fā)揮和提出有探究價值的化學問題，質疑、思考，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，初步培養(yǎng)學生合作交流、反思提高的能力;

2、有參與化學活動的熱情，將化學能與熱能知識應用于生活實踐，樹立正確的能源觀;

【教學重點】

用化學鍵、物質總能量大小、物質穩(wěn)定性來解釋和判斷吸、放熱反應。

【教學難點】

實驗探究的基本過程和方法，理性思考化學反應能量變化的深層微觀本質。

化學教師教學設計教案篇3

我所任教的高一化學三個班，一個是A班，倆個是平行班，學生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取分層教學對策：

一、深度、廣度彈性調節(jié)

教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節(jié)。比如：在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現(xiàn)象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎好一些的學生，按A班的標準要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采取以綱為綱，適當拔高，彈性調節(jié)的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。但同時給我的感覺是，無論是A班還是平行班基礎很重要。

二、學習方法指導有輕重

根據(jù)學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。

在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有問題拿到學校問我，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課堂教學有異同

不管是難度和廣度的調節(jié)，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現(xiàn)如下：

1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學生情況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協(xié)調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。

2、容量大小不同：A班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。

四、課后教學有主次

課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學的延續(xù)，是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。單元測試時我也給出了不同層次的題目，主要體現(xiàn)在選做題上。

當然有好多地方做的還是不好，主要是雖然指導思想是對的，但有時候把握得不好。希望在以后的教學中繼續(xù)貫穿這種思想，同時要落到實處。

化學教師教學設計教案篇4

一、分析教材（備教材）

備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。

1、抓住重點

（1）初中化學知識點

根據(jù)中學化學《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在《中考說明》中歸類非常詳細。

（2）知識點的作用

把握教材內容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有后延續(xù)性，對后續(xù)的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。

例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價。

氧氣的化學性質決定分析物質化學性質的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。

2、領悟教材的教學價值

挖掘教材內容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學生后續(xù)學習的影響，對學生認知結構、技能、思維培養(yǎng)等的作用。

《義務教育化學課程標準（實驗稿）》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現(xiàn)象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。” 因此，在化學教學設計中，對教材內容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設計的特點所在，也是教學活動設計的重要依據(jù)。

[案例] “第五章 燃料”的教學

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、一種元素多種物質

本單元中涉及含碳元素的一系列物質，如碳的多種單質、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質組成與分類、物質多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面，碳的多種單質，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質的組成與結構、物質的多樣性的認識。

2、初步形成結構決定性質的化學學科思想

通過一氧化碳與二氧化碳的性質比較，初步建立物質的組成與結構特點決定物質的性質，物質的性質是結構特點的反映；物質的性質影響用途，物質的用途反映出物質的一定性質等化學學科思想。

3、建立實驗室制取氣體思路

初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。

4、學會“對比”科學方法

本單元教材內容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質性質的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質之間的區(qū)別，從而理解物質的鑒別方法以及不同物質在一定條件下相互轉化的原理。

5、認識知識與社會生活實際以及工農業(yè)生產的聯(lián)系

碳元素與人類關系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。

6、建立物質轉化觀

在此之前 ，學生通過學習氧氣O2知識，從化學角度認識某一具體物質的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領學生從單一物質的學習向含有同一元素的多種物質的學習邁進，幫助學生初步把握物質間的聯(lián)系，找尋物質間的轉化規(guī)律初步建立物質的轉化觀。

例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質的方法中作為選擇合適的藥品的依據(jù)。（鐵銅混合物除去鐵的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法）

因此，學生學習本章 ，不僅僅是獲得知識與技能的提高，更重要的是過程與方法的領悟和學科觀念的初步形成。

二、分析學生（備學生）

1、學生已有的知識經驗

學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經驗直接影響到對新內容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關系如、；哪些新知識的學習可以聯(lián)系學生的知識經驗、哪些新知識學生自己能夠學會等，以便采取適當?shù)慕虒W策略。

2、學生學習新知識的困難

難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題不容易解決的某些關節(jié)點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發(fā)點，是訓練學生思維的優(yōu)質材料。

要根據(jù)具體內容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。一般來說，難點的產生原因是：（1）由于知識本身抽象、復雜難易理解，（2）一些化學反應原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象；（3）一些元素化合物知識、化學用語等多而復雜，容易混淆不便記憶。

三、確定教學目標（對于學生是學習目標）

教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。

確定和表述教學目標需要注意的問題

（1）教學目標的確定要體現(xiàn)新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側重點。由于每節(jié)課確定的教學目標代表著學習結果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側重。有的內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。

（2）教學目標是預期學生的學習結果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。

例如：《原子的構成》

1、以湯姆森發(fā)現(xiàn)電子和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論原子內部的結構奧秘。

2、根據(jù)原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。

3、根據(jù)鎂原子與氧原子的結合情況分析，推論出不同原子在化學變化中結合的原因。

4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結構奧秘探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。

四、設計教學活動

教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現(xiàn)的過程和條件。

從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。為此著重討論以下幾個問題。

1、教學內容主線的構建

教學內容主線的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。

教學內容主線構建的三種策略

策略1：按照學科知識邏輯構建教學內容主線

化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質—化學性質—實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。

但，作為老師要根據(jù)實際情況要活用教材。

例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質，也是就發(fā)揮氧氣的化學性質，那么我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質，當學生認識了氧氣的化學性質，在選擇與氧氣反應的物質的過程中就有了能力，明確了原因。

例如：在第三章學完《實驗室制取氧氣》后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領學生學習第五章的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學習，學生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質，自然就掌握了。

策略2：以學生體驗探究活動構建教學內容主線

學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。

例如在學習“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發(fā)生反應嗎），做出假設”—收集證據(jù)（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）—得出結論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應）—拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下，學生運用已有的知識經驗，結合新的現(xiàn)象事實， 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。

策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容

以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現(xiàn)象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。

例如：二氧化碳的性質，以生活中的可樂雪碧為導入。

燃燒和滅火，以學生的經驗為導入。

在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。

2、教學情境的創(chuàng)設

教學情境創(chuàng)設是實施化學教學的有效策略?；瘜W知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。

教學情境創(chuàng)設的策略

策略1：結合學生已有認識創(chuàng)設化學教學情境

例如：學習空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設計簡單實驗或生活現(xiàn)象說明空氣的存在。

策略2：聯(lián)系實際問題創(chuàng)設化學概念教學情境

例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法。

策略3：利用實驗創(chuàng)設化學概念教學情境

需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發(fā)揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創(chuàng)設情景，制造認知沖突，引發(fā)新的思考；利用實驗呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，增進學生對微觀本質的理解；利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。

如：《質量守恒定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。

如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據(jù)。

3、教學問題的設計

合理有效的問題可以增強教學的啟發(fā)性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學思維。教學問題的設計實施化學概念教學的有效策略。

教學活動設計需要進一步注意的問題

a 調用學生已有的知識經驗

b創(chuàng)設學生參與學習的機會

c 重視讓學生經歷思維過程

d 注重引導學生將知識結構化

e 注重活動之間的內在聯(lián)系

古人云：學貴有疑。老師設計問題的目的不僅僅是問了讓學生解答問題，更重要的是培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)質疑的思維特點。

【總結】

教學設計，看重三個關鍵問題：

一是為什么教（教學目標的確定與表述）；

二是教什么（體現(xiàn)教學重點）

三是怎么教（體現(xiàn)教學活動）。

這些問題是進行教學的關鍵問題，直接關系到教學的質量。

在新課程背景下，教學更加關注學生的認識發(fā)展，學生認識方式的轉變。在教學活動的設計方面，要注重聯(lián)系實際問題，充分發(fā)揮實驗的作用，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，幫助學生形成從化學的視角分析和解決實際問題的能力，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

化學教師教學設計教案篇5

1、分析化學教學現(xiàn)狀分析

目前來講，分析化學課程教學過程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現(xiàn)為：

分析化學的教材內容是以化學反應四大平衡理論為基礎來講述四類滴定分析方法，其課程內容與無機化學部分內容有相當多的重復性；在分析化學中學會正確取樣、預處理是解決問題的核心，但是在分析化學理論知識的教學中，往往側重于對樣品的定量分析方法的講授，而對分析樣品如何采集、處理及分析結果處理的內容講得較少，而分析結果是否準確與樣品的正確采集、預處理密切相關，如果缺乏樣品的正確采集、預處理知識，將使得一些學生面對具體樣品時束手無策不能將已掌握的分析方法很好的應用；在實驗這部分驗證性實驗較多，綜合設計技能訓練實驗較少，不利于培養(yǎng)學生的去思考去創(chuàng)新；教學方法上存在重理論，輕實踐；重知識，輕方法，教師一人唱獨臺戲學生被動接受知識，學習積極性不高，由于缺乏思考上課所學知識很快遺忘了；在評價考核上方法單一，不強調過程學習只注重期末一考定乾坤，教師的主觀影響太大學生不是積極主動地拓寬知識面，而是被動地接受知識，沒有突顯出學生的主體地位，從而養(yǎng)成學生懶于思考的陋習，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

2、案例教學法引入的必要性

對于分析化學課程而言，只有在將理論正確、靈活地運用于實際的過程中，才能切實提高學生對實際問題分析處理的能力，鑒于上述問題以及分析化學課程教學目的，富有啟發(fā)性和探索性的案例教學很適合分析化學課程教學，它不但有利于破除以教材為中心的唯書式的教學模式，能將教學內容與教學方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則。

案例教學法近年來在法律、管理、經貿等領域的教學活動中得到了較多的推廣和應用， 而在理工類課程的教學活動中運用不夠。當前，分析化學作為我?；瘜W與環(huán)境科學學院應用化學、環(huán)境科學、藥學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程， 在學生的知識體系中起著承上啟下的作用， 若沿用原有教學方法和教材內容，學生接觸實際分析化學工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產生落差。為改變這種現(xiàn)狀，嘗試在分析化學教學中引入案例教學法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數(shù)據(jù)處理和質量保證與控制幾個步驟，將基本理論與具有很強指導意義的實例相結合， 培養(yǎng)學生辨別是非、分析問題、解決問題的能力， 增強了學生的學習興趣和自信心。

3、案例教學法的實施

案例教學實施：在案例教學過程中，案例的引入、展開、探討需要占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內，老師既要讓學生了解過程，更要讓學生掌握知識，領會技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關資料發(fā)給學生， 要求學生針對案例查閱有關資料， 閱讀案例及相關背景材料， 并確定自己的解決思路， 探尋自己的解決方法。在課堂上， 指導學生分組討論， 對案例進行初步分析。

案例涉及學生已有理論和技術水平的程度：如在生活中補鈣的效果關系到人的健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問題，對貴陽市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方法？查閱資料，確定具體的測定方法，化學分析法有KMnO4 氧化還原滴定法、EDTA 絡合滴定法，進一步引導出兩種滴定方式：直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過三種方法可以測定同一種物質比較，加深對案例所涉知識點的認知程度，又培養(yǎng)了學生綜合運用理論知識分析和解決各種分析化學實際問題的能力。另外，案例教學是通過分組進行的，在討論中讓學生學會了與人的溝通，這也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力。又引入貴州省有些地方為什么是結石病高發(fā)區(qū)，如何用分析的方法來說明這個問題，自然引入水的硬度的測定，可以采用哪些方法測呢？ 水樣的來源及其環(huán)境分析，可讓學生注重實際情境下的多重影響因素，以理論為基礎，針對實際問題思考外部因素；分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其共存條件，以及對共存離子的掩蔽方法的比對，根據(jù)分析的目的，選擇不同的分析方法；對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。

除了化學分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進行測定？引入儀器分析的方法有：光學分析法（分光光度法、原子吸收法、ICP — AES 法）、離子色譜法（IC）、電化學分析法（自動電位滴定法、離子選擇性電極法），讓學生比較各種方法的特點，實際應用時靈活選擇。又如工業(yè)用水中鐵的測定，地殼中含鐵量（Fe）約為5.6 %，分布很廣，但天然水體中含量并不高。實際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡單的水合離子和復雜的無機、有機絡合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價，也可能是三價的。而且水樣暴露于空氣中，二價鐵易被迅速氧化為三價，樣品pH 3.5 時，易導致高價鐵的水解沉淀。樣品在保存和運輸過程中，水中細菌的繁殖也會改變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩(wěn)定性和不均勻性對分析結果影響頗大，因此必須仔細進行樣品的預處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡單、快速、結果的精密度、準確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析；鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用于清潔環(huán)境水樣和輕度污染水的分析；污染嚴重，含鐵量高的廢水，可用EDTA 絡合滴定法，避免高倍數(shù)稀釋操作引起的誤差。

4、將案例教學融入課程成績評價體系

為了提高學生平時學習的主動性，將過程學習考核由原來占總成績權重的30%增加到60%，期末卷面成績的權重則由70%降為40 %，這樣在平時教學中增加討論課環(huán)節(jié)，老師將討論的內容給一個大方向，同學們根據(jù)生活中存在的問題給出解決的方法，將案例教學與應用緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了同學們學習的興趣，讓學生從過去的期末應付考試變成學習過程中解決問題的知識要求，培養(yǎng)了自主學習的能力。

分析化學是一門實踐性極強的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力?？傊?，通過案例學習可以提高學生的認識水平和認識深度。

化學教師教學設計教案篇6

第一章化學反應與能量

第一節(jié) 化學反應與能量的變化

一、教材分析：

可采用對比的方法，說明化學方程式與熱化學方程式的聯(lián)系與區(qū)別，使學生理解書寫熱化學方程式時，為什么要注明物質的聚集狀態(tài)、△H的“＋”與“－”以及為什么各物質前的化學計量數(shù)可以用分數(shù)等，使學生在理解的基礎上正確書寫熱化學方程式。

重視對學生分析推理能力的培養(yǎng)以及熱化學方程式書寫技能的訓練，注意熱化學方程式書寫的規(guī)范化。

二、目標：

1、知識目標：認識熱化學方程式的意義并能正確書寫熱化學方程式

2、能力目標：通過討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和主動探究能力

3、情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質的唯物主義觀點

三、教學重點難點：

熱化學方程式的書寫

四、學情分析：

熱化學方程式是學習熱化學的重要工具，教材從化學方程式只能表明反應物分子轉化為生成物分子時原子重新組合的情況，而不能表明化學反應中的能量變化這個局限入手，說明介紹熱化學方程式的必要性及熱化學方程式的定義，重點介紹了書寫熱化學方程式的注意事項。

化學方程式與放熱反應、吸熱反應、化學鍵知識聯(lián)系緊密，通過學習，要培養(yǎng)學生的分析推理能力，掌握熱化學方程式的書寫技能。

五、教學方法：對比、歸納、總結等方法

六、課前準備：

1、學生的學習準備：預習課本上相關的知識，完成課前預習學案。

2、教師的教學準備：多媒體課件制作、實物投影儀，課前預習學案，課內探究學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）檢查預習，了解學生對已有知識的掌握程度及存在的困惑。

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，是教學具有針對性。

（二）情景導入，展示目標

情景導入，展示目標

回顧△H計算的三種表達式：（學生回答）

導入：我們已經認識了反應熱，那么如何在化學方程式中正確反映其熱量的變化？展示本節(jié)學習目標。

（三）合作探究，精講點撥

探究一：熱化學方程式的書寫

學生對比熱化學方程式與化學方程式的區(qū)別并填寫表格。

H2（g）＋1/2 O2（g）= H2O（I） ？△H= － 285、8kJ/ mol

點燃

H2＋1/2 O2====== H2O

學生回答：1、化學方程的右邊必須寫上△H，并用“空格”隔開，

2熱化學方程式物質后需標聚集狀態(tài)（s、l、g、aq），化學方程式不用。

再次讓學生對比以下熱化學方程式

200℃

H2（g）+I2（g）======2HI（g） △H=－14、9kJ/mol ①

101kPa

H2（g）+ 1/2 O2（g）==H2O（g） △H=－241、8kJ/mol ②

2H2（g）+ O2（g）==2H2O（g） △H=－483、6kJ/mol ③

學生討論總結：3熱化學方程式中化學計量數(shù)表示參加反應的各物質的物質的量，可為整數(shù)或分數(shù)。

普通化學方程式中化學計量數(shù)宏觀上表示各物質的物質的量，微觀上表示原子分子數(shù)目，只能為整數(shù)，不能為分數(shù)。

4熱化學方程式需注明反應的溫度和壓強，如不注明條件，即指： 25℃ 1、01×105Pa；普通化學方程式中注明條件。

5化學方程式中各物質的系數(shù)加倍，則在熱化學方程式中△H的數(shù)值也加倍；

讓學生自己總結熱化學方程式的書寫注意事項。

（四）反思總結、當堂檢測

書寫熱化學方程式的注意事項

1、化學方程的'右邊必須寫上△H，并用“空格”隔開， △H：吸熱用“+”，放熱用：“－”，單位是kJ/mol或J/mol

2、需注明反應的溫度和壓強，如不注明條件，即指： 25℃ 1、01×105Pa；

3、物質后需標聚集狀態(tài)（s、l、g、aq）

4、熱化學方程式中各物質化學式前面的化學計量數(shù)僅表示物質的量并不能表示物質的分子數(shù)或原子數(shù)，因此化學計量數(shù)可以是整數(shù)也可以是分數(shù)

5、根據(jù)焓的性質，若化學方程式中各物質的系數(shù)加倍，則△H的數(shù)值也加倍；若反應逆向進行，則△H改變符號，但絕對值不變

組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

（五）發(fā)導學案，布置預習

下節(jié)課我們一起來學習燃燒熱和能源，課后同學們預習這部分內容，著重分析燃燒熱、中和熱概念及其熱反應方程式的書寫。并完成本節(jié)練習。

化學教師教學設計教案篇7

1、加聚反應的類型

加聚反應是形成高分子化合物的重要類型。參加反應的單體一般都要求有雙鍵。（通常為C==C，有時也可為C==O）。常見加聚反應的類型有：

（1）單雙鍵加聚

（2）醇羥基和羧基酯化而縮聚

二元羧酸和二元醇的縮聚，如合成聚酯纖維：

（3）氨基與羧基的縮聚

氨基酸的縮聚，如合成聚酰胺6：

由高聚物推單體的方法

（1）判斷聚合類型

綜合能力訓練題

1、寫出下列單體發(fā)生聚合反應，所形成的高聚物的化學式。

2、下列原料或形成的產品中，若出現(xiàn)破損不可以進行修補的是

A、聚氯乙烯涼鞋 B、電木插座 C、自行車內胎 D、聚乙烯塑料膜

解析：所列產品能否進行修補，關鍵是判斷其構成材料是熱塑性材料還是熱固性材料，其中熱塑性材料一般是線型材料，是可修補的，而熱固性材料是體型材料，是不可修補的。

其中聚氯乙烯、聚乙烯及自行車內胎是聚異戊二烯，是線性高分子材料，而電木是酚醛樹脂所形成的體型高分子材料。

3、人造羊毛的主要成分為，此物質可以由以下三種途徑合成，已知A是

石油分餾的一種產品

（1）寫出A的分子式________，D的結構簡式________。

（2）在反應①～⑥中，屬于加成反應的是 。

（3）寫出反應⑥的化學方程式 。

（4）從能源和環(huán)保的角度看，你認為最有發(fā)展前景的是________，其理由是

2CH2==CH—CH3＋2NH3＋3O2 2CH2==CH—CN＋6H2O

答案：（1）C4H10 （2）①

（3）2CH2==CH—CH3＋2NH3＋3O2 2CH2==CH—CN＋6H2O

（4）途徑（Ⅲ）；①原料來源豐富。②生產過程能耗低、產品產率高。③生產過程污染少。